Педагогика : Восприятие младших школьников пейзажной живописи Малых Голландцев
Восприятие младших школьников пейзажной живописи Малых Голландцев
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени А.И.Герцена
Кафедра эстетического воспитания факультета начального обучения.
Курсовая работа по теме:
ВОСПРИЯТИЕ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПЕЙЗАЖНОЙ ЖИВОПИСИ «МАЛЫХ ГОЛЛАНДЦЕВ».
студентки IV курса
Четвертных Светланы
Научный руководитель - ассистент кафедры эстетического воспитания
Соломонова И.А.
Санкт-Петербург
1998
ПЛАН.
ВВЕДЕНИЕ. … 3
ГЛАВА I. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРОБЛЕМЫ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИМИ
ШКОЛЬНИКАМИ ПЕЙЗАЖНОЙ ЖИВОПИСИ
«МАЛЫХ ГОЛЛАНДЦЕВ». … 5
1 Анализ психолого-педагогической
методической и искусствоведческой
литературы. … 5
-Методические и искусствоведческие
основы эстетического воспитания. … 5
-Психологические особенности
эстетического восприятия. … 8
-Восприятие изобразительного
искусства.
… 11
2 Исторический очерк. … 14
-Социально-экономическая и политическая
характеристика Голландии XVII века. … 14
-Голландская живопись в XVII веке. … 15
-Пейзажный жанр голландской живописи. … 20
3 Роль учителя в ознакомлении детей
с произведениями искусства. … 27
БИБЛИОГРАФИЯ. … 30
ВВЕДЕНИЕ.
Наш народ и страна переживают сейчас сложный, кризисный период.
Изменения происходят не только в политике и экономике, но и в сознании
людей. Общество обратило внимание на искусство, поняв необходимость
гуманизации. Проблемы нравственно-эстетического воспитания оказались в
фокусе всеобщего внимания.
Но нравственно-эстетическое воспитание занимало не последнее место и
раньше. На уроках учителя и прежде использовали произведения искусства,
стихи, магнитофонные записи, кино- и диафильмы. Однако искусство в школе
словно утратило свой потенциал, перестало быть действенным орудием
воспитания личности.
Причины сложившегося положения кроются во множестве проблем
нравственно-эстетического воспитания в школе. Это недостатки существующих
программ дисциплин художественно-гуманитарного цикла, разобщенность этих
дисциплин, недостаточная разработка методик, низкий уровень подготовки
учителей, слабая оснащенность учебного процесса.
Эти проблемы требуют скорейшего решения, т. к. нравственно-
эстетическое воспитание играет огромную роль для формирования личности
младшего школьника. Какие же задачи ставит перед собой нравственно-
эстетическое воспитание? Глобальная цель - это формирование творческого
отношения человека к действительности, так как сама суть эстетического - в
творчестве и сотворчестве при восприятии эстетических явлений.
Среди более конкретных задач одна из важнейших - формирование
нравственно-эстетической потребности, которую можно определить как
потребность человека в красоте и деятельности по законам красоты. Надо
обращать внимание на два важных компонента: широту нравственно-эстетической
потребности, то есть способность личности эстетически относиться к
возможно большему кругу явлений действительности; и качество нравственно-
эстетической потребности, которое выявляется на уровне художественного
вкуса и идеала. Также нужно обращать внимание на активную творческую
деятельность, как исполнительскую, так и авторскую, касающуюся не только
искусства, но и всех форм деятельности человека. Перечисленные признаки
можно считать критериями воспитанности личности.
Значение нравственно-эстетического воспитания в становлении личности
огромно. Нравственно-эстетическое воспитание средствами искусства - это
лишь подсистема реализации принципов целостной системы.
В своей работе я рассмотрю возможности эстетического и нравственного
воспитания на образцах пейзажной живописи «малых голландцев». Сама природа
является средством такого воспитания, а картины моря, леса, поля, луга,
переданные живописными средствами и передающие настроение художника, его
отношение к изображаемому, - еще более сильный фактор нравственно-
эстетического воспитания.
К тому же голландская природа, которую с такой любовью и тщательностью
изображали художники XVII века, очень напоминает природу наших северных
широт. Многое в природе Голландии кажется петербуржцам родным: болотистые
ландшафты, плоские равнины, редкие нетронутые уголки дикой природы,
песчаные прибрежные дюны, морские просторы с серым низким небом… Пожалуй,
нет во всем мире еще одного такого национального пейзажного искусства,
которое было бы так близко жителям Петербурга в силу своего поразительного
сходства с нашей родной природой.
В Санкт-Петербурге существует огромный культурный потенциал. Наряду с
великолепными памятника архитектуры, в городе есть большое количество
музеев. Эрмитаж обладает большой коллекцией пейзажей голландских художников
XVII века. Нужно пользоваться тем богатым потенциалом, который дан всем
нам. В отличие от малых городов, сел и деревень, школы нашего города могут
пользоваться такой формой нравственно-эстетического воспитания как
экскурсия. Ценность этого метода состоит в том, что, знакомясь с
художественными произведениями в музее, ребенок непосредственно
воспринимает картину, что неоценимо для нравственно-эстетического
воспитания.
Таким образом эстетическое воспитание детей на образцах пейзажной
живописи «малых голландцев» - это необычайно интересная проблема, так как
представляет собой синтез нравственного, эстетического и исторического
воспитания.
ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
ПЕЙЗАЖНОЙ ЖИВОПИСИ «МАЛЫХ ГОЛЛАНДЦЕВ».
1.1 АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕТОДИЧЕСКОЙ И ИСКУССТВОВЕДЧЕСКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ.
МЕТОДИЧЕСКИЕ И ИСКУССТВОВЕДЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.
Эстетическое воспитание многие авторы считают одним из важнейших
для формирования личности школьника. Почему? С.А.Герасимов поясняет
это так: «Функцией эстетического воспитания и художественно-
эстетической деятельности детей является развитие у них образного
мышления, отличного от понятийного...
В художественном образе как форме мышления сосредоточена
огромная информация о природе, обществе, отношениях, истории, научных
знаниях. С помощью образов-представлений осуществляется не только
мышление, но и хранение информации. Развитие образного мышления может
идти ... от восприятия цельного образа как единичного явления к
пониманию содержащихся в нем образов-обобщений, к раскрытию их
внутреннего, глубокого смысла».1
Из этого следует, что эстетическое воспитание носит всеобщий
характер, и эта всеобщность и обязательность являются важнейшим
принципом формирования личности в детском возрасте.
Для большей эффективности эстетического воспитания, как отмечает
С.А.Герасимов, следует применять комплексный подход. Он выделяет два
принципа: «…система эстетического воспитания должна выстраиваться так,
чтобы в процессе воздействия на ребенка различные виды искусств
постоянно взаимодействовали между собой».2 На этом основывается
необходимость осуществления меж предметных связей в процессе
преподавания искусств. Второй принцип заключается в том, что «
эстетическое воспитание… должно стать органической частью
любого…воспитания».1
Мысль об эффективности комплексного эстетического воспитания
подтверждается и в статье А.Ф.Кузуба «Комплексное воздействие
искусств на дошкольников в студии эстетического воспитания».2
Рассматривая процесс эстетического воспитания, необходимо
учитывать возрастные особенности ребенка. В разные возрастные периоды
должны быть различные подходы к такому воспитанию. Б.Т.Лихачев пишет о
младшем школьном возрасте следующее: «Вместе с тем независимо от
уровня самосознания детей период дошкольного и младшего школьного
детства является едва ли не самым решающим с точки зрения развития
эстетического восприятия и формирования нравственно-эстетического
отношения к жизни».3 Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте
осуществляется наиболее интенсивное формирование отношения к миру,
постепенно трансформирующегося в свойства личности. Основные
нравственно-эстетические качества личности закладываются в раннем
периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю
жизнь, влияют на формирование мировоззрения, привычек и убеждений.
В современной литературе рассматриваются некоторые проблемы
эстетического воспитания средствами искусства на уроках. Н.А.Яковлева
в своей работе «Искусство в школе будущего»4 поднимает проблему
старого и нового подхода к эстетическому воспитанию. Автор
утверждает, что « в сегодняшней массовой школе, ориентированной на
использование искусства как средства обучения, из произведений
искусства выхолащивается главное - его художественный образ. Старые
программы ориентированы на то, чтобы дать учащемуся набор знаний по
искусству (разрозненных имен, произведений и понятий), умений и
навыков в рисовании, ограниченных рамками так называемой
реалистической манеры, которая есть не что иное, как грубейшее
извращение принципов реалистического творческого метода».5
Таким образом у детей формируется адаптивно-научный подход к
искусству, а совсем не творческий. Это искажение эстетического
воспитания происходит потому, что в старой системе учитель видит
основную задачу урока в том, чтобы дать знания, и совсем забывает про
воспитательную функцию урока.
Школу Нового Н.А.Яковлева видит в создании новой системы
педагогического процесса, где уровень воспитательной работы будет
высоким, а предметы гуманитарно-художественного цикла будут
интегрированы.
О новых формах эстетического воспитания средствами искусства
пишет И.А.Химик в статье «Организация самостоятельной работы на
занятиях по мировой художественной культуре».1 Автор пишет: «В наши
дни уже ясно всем, что учить по-старому нельзя. Новый подход к
обучению…пробивает себе дорогу. Одним из важнейших аспектов этого
нового подхода является осознание того, чтобы ‘вкладывать’ в головы
учащихся знания, а в том, чтобы побудить интерес к предмету,
организовать деятельность учащихся по добыче знаний».2 Автор
предлагает новую форму проведения уроков типа «диалог искусств» с
опережающим заданием и непосредственным общением детей на уроках.
И.Л.Набок в статье «Идеологическое воздействие искусства как
фактор эстетического воспитания личности»3 разрабатывает понятия
«идеологическая функция искусства» и «идеологическое воздействие
искусства», которым, по мнению автора, не уделено должного внимания в
исследованиях по эстетическому воспитанию.
Основы и проблематика такого воспитания должны быть отражены в
новых школьных программах, отвечающих новым требованиям современной
школы.
Принимая во внимание межпредметные связи, эстетическое
воспитание в школе может проводиться практически на всех уроках.
Особое место такому воспитанию отводится на уроках литературы,
музыки, т | 
