Психология - рефераты : Обучение детей школьного возраста на компьютерах
Обучение детей школьного возраста на компьютерах
Начальное обучение на компьютерах в школе.
Диплом
Введение
Познавательные процессы: восприятие, внимание,
воображение, память, мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты любой
человеческой деятельности. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности ,
общаться , играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир,
обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности,
представлять то, что ему нужно делать , запоминать, обдумывать, высказывать
суждения. Поэтому, без участия познавательных процессов человеческая
деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты.
Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды
деятельности.
Приступая к
педагогической работе с детьми, прежде всего, нужно разобраться в том, что
ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды.
Развитие
человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и
воспитания, решить которую без знаний и развития познавательных процессов
нельзя. По мере их развития, совершенствуются и сами способности, приобретая
нужные качества. Знание психологической структуры познавательных процессов,
законов их формирования необходимо для правильного выбора метода обучения и
воспитания. Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли
и такие ученые, как: Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов,
Ж Пиаже, С.Л. Рубинштейн и др.
Ими были
разработаны различные методики и теории формирования познавательных процессов.
И сейчас, чтобы успешно развивать познавательные процессы в учебной
деятельности, необходимо, искать более современные средства и методы обучения.
Использование компьютера с его огромными универсальными возможностями на уроках
ИЗО и будет являться одним из таких средств.
Исходя из
вышесказанного, мы считаем, что тема нашего исследования “Развитие
познавательных процессов на уроках ИЗО с применением ЭВМ” актуальна и на данный
момент недостаточно изучена. С развитием современной информационной технологии,
система “человек и компьютер” быстро
превратилась в проблему, которая касается всех членов общества, а не только
специалистов, поэтому воздействие человека с компьютером должно быть обеспечено
школьным образованием. Чем раньше мы это начнем, те быстрее будет развиваться
наше общество, так как современное общество информации требует знаний работы с
компьютером.
Предмет
исследования – процесс развития познавательных процессов младших школьников на
уроках изобразительного искусства средствами компьютерного обучения.
Объект
исследования – процесс обучения младших школьников на уроках ИЗО.
Развитие
познавательных процессов в этом возрасте очень важно для формирования развитой
и самостоятельно мыслящей личности.
Гипотеза –
процесс обучения изобразительному искусству младших школьников может быть
эффективным, если при объяснении
определенных заданий будет использован компьютер, так как:
1) его использование оптимизирует деятельность учителя;
2) применение цвета, графики, звука, современных средств
видеотехники позволяет моделировать различие ситуации и среды, развивая при
этом творческие и познавательные способности учащихся;
3) он позволяет усилить познавательные интересы ученика:
Цель
исследования – изучить условия развития познавательных процессов младших
школьников на уроках ИЗО средствами компьютерного обучения.
Задачи исследования:
-
изучить
психолого-педагогические, методические аспекты использования компьютеров в
процессе обучения младших школьников на уроках изобразительного искусства;
-
экспериментально изучить
эффективность использования на уроках изобразительного искусства ЭВМ в
начальной школе;
-
на основе полученных
данных разработать комплекс методических рекомендаций по проведению уроков
изобразительного искусства с применением ЭВМ.
Научная
новизна исследования заключается в том, что автор изучает условия использования
компьютера в процессе обучения изображающую игру, как фактор развития мышления, внимания, воображения и др.
Практической
значимостью исследования является то, что материалы работы могут быть
использованы в практике учителя изобразительного искусства и начальных классов.
В ходе
эксперимента были применены следующие
методы исследования:
-
анализ
психолого-педагогических, методических трудов по теме исследования;
-
наблюдение за
учебно-воспитательным процессом в начальных классах;
-
подбор и составление
задания для компьютерного обучения по ИЗО в начальных классах.
-
Экспериментальное
обучение и обработка полученных данных.
Исследования проводились в Кангаласской средней школе
г.Якутска. В ходе эксперимента участвовали 1 “а” класс, в количестве 19
человек.
Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка
литературы и приложения.
Глава 1.
§1. Общее представление о познавательных процессах.
Познание мира в ощущениях и в восприятии. Для того,
чтобы жить и ориентироваться в окружающем, человек должен воспринимать и
перерабатывать информацию, уметь ее анализировать, выделять из нее наиболее
существенные для себя сведения. Значимой, или существенной, называется такая
информация, которая связана с актуальными потребностями человека и несет в себе
сведения о том, что особенно важно для их удовлетворения. Значимая информация
включает в себя разнообразные виды
энергии, воздействующей на человека: механическую, химическую,
электромагнитную, гравитационную и др. За миллионы лет породила и довела до
совершенства специализированные органы животных и человека, способные
воспринимать информацию, содержащуюся в различных видах энергии и передаваемую
в виде электромагнитных волн (зрение), механических воздействий (кожная
чувствительность), химических влияний (обоняние и вкус), колебаний давления
воздуха (слух). Все перечисленные органы называются органами чувств.
Интересующая человека информация не всегда
представлена именно в том виде, в котором она ему необходима и непосредственно
воспринимается его органами чувств. Поэтому информацию о мире необходимо не
только воспринимать, но и перерабатывать, выделяя в ней то, что скрыто от
прямого восприятия. Иногда человеку приходится решать довольно сложные задачи,
непростым путем извлекая из полученной информации самые нужные сведения. Для
этого у них есть такие психологические познавательные процессы, как внимание,
воображение, память, мышление и речь.
Первичные, исходные сведения о мире человек получает
через ощущения. Они предоставляют человеку сведения о разнообразных свойствах
воздействующей на него окружающей средой. Восприятие, в отличие от ощущений,
воссоздает мир в образах и позволяет человеку целостно представлять окружающие
предметы и явления в совокупности многих характерных для них свойств.
Ощущения, восприятие, воображение, память относятся к
чувствительному познанию человеком окружающего мира. В отличие от них, мышление
и речь называют способами рационального, или умственного, познания мира. С
помощью мышления и речи человек узнает о мире нечто такое, что непосредственно
в его ощущениях и восприятии не представлено.
Воображение и память как познавательные процессы.
Воображение можно определить как способность человека
волевым усилие восстановить и представить в образной форме те ощущения и
восприятия, которые были раньше, или придумать и представить нечто новое, чего
не было раньше ни в ощущениях, ни в восприятии. Образы воображения не
обязательно должны соответствовать тому, что они в действительности собой
представляют. В отличие от этого образы памяти обычно в той или иной степени
соответствуют той действительности, которую они отражают, и почти не несут в
себе элементов фантазии.
Воображение всегда имеет форму образа, а память может
быть не только образной, но и логической (память на мысли), эмоциональной
(память на ощущения и чувства).
С помощью своего воображения человек творчески
преобразовывает мир, и оно, как процесс, органично включено в творчество.
Благодаря воображению человек имеет возможность как бы видеть наперед,
представлять то, что еще предстоит сделать.
Память в жизни людей играет еще более существенную
роль. Без памяти человек не мог бы ничему научится, запомнить то, что усвоено,
сохранить на будущее впечатления о правильных действиях и допущенных ошибках.
Человек запоминает, воспроизводит и использует в нужный момент те знания,
которые повторяются и которые иначе каждый раз пришлось бы находить заново.
В познании человеком окружающего мира воображение и
память взаимодействуют друг с другом, причем их взаимодействие осуществляется
одновременно по нескольким линиям:
1.
Обмена содержанием
образов: материал для воображения частично поставляется памятью, а память
использует образы воображения.
2.
Взаимной стимуляции:
воображение непосредственно участвует в процессах памяти, способствуя ее
улучшению; память, включаясь в воображение, делает его более продуктивным и
творческим.
3.
Совместного влияния на
другие психологические процессы память и воображение у человека составляют, например, основу одного
из важнейших видов мышления – образного.
Кратковременная память представляет собой способ
хранения информации в течение короткого промежутка времени.
Оперативной называют память, рассчитанную на хранение
информации в течение определенного, заранее заданного срока, в диапазоне от
нескольких секунд, до нескольких дней.
Долговременная – это память, способная хранить
информацию в течение практически неограниченного срока. При использовании ее
для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли (поэтому, ее
функционирование не ограничено).
Генетическую память, – в которой информация хранится в
генотипе, передается и воспроизводится по наследству.
Зрительная память связана с сохранением и
воспроизведением зрительных образов. Данный вид памяти предполагает развитую у
человека способность к воображению.
Слуховая память – это хорошее запоминание и точное
воспроизведение разнообразных звуков, музыкальных и речевых. Характеризуется
тем, что человек ею может быстро и
точно запомнить смысл читаемого текста и т.п.
Двигательная память
- запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с
достаточной точностью многофазных сложных движений.
Эмоциональная память – это память на переживания. На
ней непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у
человека вызывает эмоциональные переживания, запоминания или без особого труда
и на более длинный срок.
Осязательная, обонятельная, вкусовая их роль сводится
к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с
безопасностью и самосохранении организма.
С раннего детства процесс развития памяти ребенка
ведется по нескольким направлениям. Во-первых, механическая память постепенно
дополняется и заменяется логической. Во-вторых, непосредственное запоминание со
временем превращения в опосредственное, связанное с активным и осознанным
использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических
средств и приемов. В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в
детстве, у взрослого человека превращается в произвольное.
Существенный вклад в понимание филогенетического
развития памяти внес П.П. Блонский . Он высказал и развил мысль о том, что
различные виды памяти, представленные у взрослого человека, являются также
разными ступенями ее исторического развития, и их, соответственно, можно
считать филогенетическими ступенями совершенствования памяти. Это относится к
следующей последовательности видов памяти: двигательная, аффективная, образная
и логическая. П.П. Блонский [7, c. 37-39] высказал
и обосновал мысль о том, что в истории развития человечества эти виды памяти
последовательно появились один за другим.
Под несколько иным углом зрения рассматривал
историческое развитие памяти человека Л.С. Выгодский [15, c. 176-185]. Он считал, что совершенствование памяти человека в
филогенезе шло главным образом по линии улучшения средств запоминания и
изменения связей мнемической функции с другими психическими процессами и
состояниями человека.
Специальные исследования непосредственного и
опосредованного запоминания в детском возрасте провел А.Н. Леонтьев [50, c.112-140]. Он
экспериментально показал, как один мнемический процесс –
непосредственное запоминание – с возрастом постепенно замещается другим
опосредованным. Роль мнемотехнических средств в совершенствовании памяти, по
мнению А.Н. Леонтьева, состоит в том, что “обращаясь к употреблению
вспомогательных средств, мы тем самым изменяем принципиальную структуру каждого
акта запоминания; прежде прямое, непосредственное наше запоминание становится
опосредственным”.
В формировании внутренних средств запоминания
центральная роль принадлежит речи. Речь является основным средством
человеческого общения. Важно отличать язык от речи. Язык – это система условных
символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей
определенные значения и смысл. Речь же это совокупность произносимых или
воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и
соответствующая им система письменных знаков.
Она является не только средством
общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации,
средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения
человека. Собственно множеству ее функций речь является полиморфной
деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в
разных формах: внешней, внутренней, монолога, диалога, письменной, устной и
т.д.
Усвоение речи ребенком начинается с
выделения речевых сигналов из всей совокупности звуковых раздражителей. Затем в
его восприятии эти сигналы объединяются в морфемы, слова, предложения, фразы.
На базе их формируется связная, осмысленная внешняя речь, обслуживающая общение
и мышление. Процесс перевода мысли в слово идет в обратном направлении.
А.Н. Соколов [65, c. 47] показал, что в процессе мышления внутренняя речь
представляет собой активный артикуляционный, несознаваемый процесс,
беспрепятственное течение которого очень важно для реализации тех
психологических функций, в которых внутренняя речь принимает участие.
Впечатления, которые человек получает
об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а
при необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы называются
памятью. “Без памяти, - писал С.Л. Рубинштейн, - мы были бы существами
мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его
протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом”. У человека есть три вида
памяти: произвольная, логическая и опосредствованная. Первая связана с широким
волевым контролем запоминания, вторая – с употреблением логики, третья с
использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных
в виде предметов материальной и духовной культуры.
Основные виды памяти:
Мгновенная, или иконическая; память связана с
удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без
какой бы то ни было переработки полученной информации.
Воображение может быть четырех основных видов:
активное, пассивное, продуктивное и репродуктивное. Активное воображение
характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию,
усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Продуктивное
воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется
человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в
образе она все же творчески преобразуется. В репродуктивном воображении
становится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть.
В жизни человека воображение выполняет ряд
специфических функций. Первая из них состоит в том, чтобы представить
действительность в образах и иметь
возможность пользоваться ими, решая задачи. Вторая состоит в регулировании
эмоциональных состояний. Третья связана с его участием в произвольной регуляции познавательных
процессов и состояний человека. Четвертая функция состоит в формировании
внутреннего плана действий – способности выполнять их в уме, манипулируя
образами. Пятая функция – это планирование и программирование деятельности, составление
таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.
Анализ показывает, - писал Л.С. Выгодский [16, c. 6-164], что мышление ребенка во многом определяется его
памятью… Мыслить для ребенка раннего возраста – значит вспоминать… никогда мышление
не обнаруживает такой корреляции с памятью, как в таком раннем возрасте.
Мышление здесь развивается в непосредственной зависимости от памяти”.
Теоретическое понятийное мышление – это такое
мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к
понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дело с опытом,
получаемым при помощи органов чувств.
Теоретическое
образное мышление – материал, который человек использует для решения
задач, является образным. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются
воображением.
Наглядно-образное мышление состоит в том, что
мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим
человеком окружающей действительности, и без него совершаться не может. Данная
форма наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего
школьного возраста.
Наглядно-действительное мышление – процесс мышления
представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую
человеком с реальными предметами.
В нашей стране наиболее широкое практическое
применение получила теория формирования и развития интеллектуальных операций,
разработанная П.Я. Гальпериным [19, c. 63-74]. В основу данной теории было положено представление о
генетической зависимости
внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими
действиями. Ранее это положение получило разработку во французской
психологической школе (А. Валлон) и в трудах Ж. Пиаже. На нем основывали свои
теоретические и экспериментальные работы Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, В.В.
Давыдов, А.В. Запорожец и многие другие.
П.Я. Гальперин [19, c. 63-74] разработал теорию формирования мышления получившая название концепции
планомерного формирования умственных действий. Гальперин выделил этапы
интериоризации внешних действий,
определил условия, обеспечивающие их наиболее полный и эффективный перевод во внутренние действия с
заданными свойствами.
Особое место в исследованиях, посвященных развитию
мышления, принадлежат изучению процесса формирования понятий.
Образование понятий – результат длительной, сложной и
активной умственной, коммуникативной и практической деятельности людей,
процесса их мышления. Образование понятий у индивида своими корнями уходит в
глубокое детство. Л.С. Выгодский и Л.С. Сахаров [16, c. 6-164] были одними из первых ученых-психологов в нашей
стране, кто детально исследовал этот процесс. С
помощью этой методики было установлено,
что формирование понятий у детей проходит через 3 основные ступени:
1.
Образование
неоформленного, неупорядоченного множества отдельных предметов, их
синкретического сцепления, обозначаемого одним словом.
2.
Образование
понятий-комплексов на основе некоторых объективных признаков.
3.
Образование настоящих
понятий.
Синкретическое мышление и мышление в
понятиях-комплексах характерны для детей раннего, дошкольного и младшего
школьного возраста.
Участие мышления в процессах познания.
Полноценное
человеческое познание окружающего мира без мышления и речи было бы
практически невозможно. В отличие от других живых существ человек
сохраняет и передает людям свои мысли и
чувства, а для этого ему необходима речь. Без нее невозможна была бы внешняя
форма человеческого интеллекта словесно-логическое мышление.
Практически все научные знания, |
