╧ёшїюыюуш - ЁхЇхЁрЄ√ : ╚ёяюы№чютрэшх рыуюЁшЄьют яЁш шчєўхэшш юЁЇюуЁрЇшш т эрўры№э√ї ъырёёрї
╚ёяюы№чютрэшх рыуюЁшЄьют яЁш шчєўхэшш юЁЇюуЁрЇшш т эрўры№э√ї ъырёёрї
╤ Ўхы№■ яЁютхЁъш ¤ЇЇхъЄштэюёЄш юсєўхэш юЁЇюуЁрЇшш яЁш
яюью∙ш ъюья№■ЄхЁэ√ї яЁюуЁрьь эрьш с√ы яЁютхфхэ ырсюЁрЄюЁэ√щ ¤ъёяхЁшьхэЄ яю
Єхьрь:
1.
"═хяЁюшчэюёшь√х ёюуырёэ√х т ъюЁэх ёыютр".
2. "╙яюЄЁхсыхэшх № яюёых °шя ∙шї эр ъюэЎх шьхэ
ёє∙хёЄтшЄхы№э√ї".
─ы ¤ъёяхЁшьхэЄр с√ыш яюфюсЁрэ√ фхЄш 8-9 ыхЄ,
юсєўр■∙шхё т 3 ъырёёх яю яЁюуЁрььх 1-3, т ═╤╪ N6 у.┼ы№Ўр.
╩ яхЁтющ Єхьх эрьш с√ы ЁрчЁрсюЄрэ ёЎхэрЁшщ шуЁ√
"╧юьюуш єЄхэъє фющЄш фю ючхЁр". ─хЄ ь фрхЄё чрфрэшх: яюьюў№ єЄхэъє
фюсЁрЄ№ё фю ючхЁр, тёЄрты яЁюяє∙хээ√х сєът√ т фрээ√х ёыютр. ╙урф√тр ърцфюх
эряшёрэшх ёыютр, єўр∙шщё яюьюурхЄ яЁюфтшэєЄ№ё єЄхэъє эр юфшэ °ру. ╧ю
юъюэўрэшш ЁрсюЄ√ эр ¤ъЁрэх яю ты хЄё ёыютхёэр юЎхэър:
▌Єр ЁрсюЄр яюьюурхЄ т√ тшЄ№ єЁютхэ№ чэрэшщ єўр∙шїё ,
Єръ ъръ т√яюыэ ■Є хх юэш ёрьюёЄю Єхы№эю, эр ¤Єрях ётхЁЄ√трэш рыуюЁшЄьр фю
ртЄюьрЄшчьр.
╩ Єхьх N2 эрьш с√ы ЁрчЁрсюЄрэ ёЎхэрЁшщ шуЁ√
"└тЄюьюсшышёЄ". ─хЄш фюыцэ√ юяЁхфхышЄ№, яш°хЄё ыш № т яЁхфырурхь√ї
шь ёыютрї. ╧Ёш єурф√трэшш ърцфюую эряшёрэш ёыютр, єўр∙шщё яюьюурхЄ яЁюхїрЄ№
ртЄюьюсшы■ эр эхёъюы№ъю ьхЄЁют. ┼ёыш эряшёрэшх ёыютр эхтхЁэю, Єю ртЄюьюсшы№
ёЄюшЄ эр ьхёЄх. ╧ю юъюэўрэшш ЁрсюЄ√ эр ¤ъЁрэх яю ты хЄё ёыютхёэр юЎхэър:
╚ёяюы№чютрЄ№ ¤Єє яЁюуЁрььє ёыхфєхЄ яЁш яхЁтшўэюь чръЁхяыхэшш яЁртшыр,
ъюуфр яюЁ фюъ фхщёЄтшщ х∙х эх яюыэюёЄ№■ єётюхэ.
╥ръ ъръ юя√Єр т ЁрсюЄх яю ъюья№■ЄхЁэющ яЁюуЁрььх є
єўр∙шїё эх с√ыю, Ёхс Єрь яюьюурыш ёЄєфхэЄ√ Їръєы№ЄхЄр ╧ш╠═╬ ┼├╧╚. ┬ їюфх
¤ъёяхЁшьхэЄр ёю ёЄєфхэЄрьш с√ыр яЁютхфхэр схёхфр, т√тюф шч ъюЄюЁющ сєфхЄ
яЁштхфхэ эшцх.
╧хЁхф эрўрыюь ЁрсюЄ√ ё ъюья№■ЄхЁэющ яЁюуЁрььющ т
Єхўхэшш 3 ьшэєЄ с√ы яЁютхфхэ шэёЄЁєъЄрц, тю тЁхь ъюЄюЁюую фхЄш яючэръюьшышё№ ё
яЁшэЎшярьш ЁрсюЄ√ эр ъюья№■ЄхЁх ш юс∙шь ёюфхЁцрэшхь ётюхую чрфрэш .
▌ъёяхЁшьхэЄрЄюЁрьш ш шї яюью∙эшърьш с√ы ёючфрэ
яюыюцшЄхы№э√щ ¤ьюЎшюэры№э√щ Їюэ, ъюЄюЁ√щ яюьюу фхЄ ь юётюшЄ№ё т эхюс√ўэ√ї
єёыютш ї ¤ъёяхЁшьхэЄр, яючэръюьшЄ№ё ё ъыртшрЄєЁющ ьр°шэ√ ш юёюсхээюёЄ ьш
ЁрсюЄ√ ё яЁюуЁрььющ.
╨хчєы№ЄрЄ√, яюыєўхээ√х эрьш т їюфх ¤ъёяхЁшьхэЄр, яЁштхфхэ√ т ЄрсышЎрї.
╥└┴╦╚╓└ 1.
┬Ёхь т√яюыэхэш чрфрэшщ яю
Єхьх N1; юЎхэъш. | | | | | | | | | | | | | | ╘рьшышш,шьхэра | єўр∙шїё аааааа | | 1.└сЁюё№ъшэр ╚.| 2.┴юхт ╨. | 3.╠рърЁхэъю ╠. | 4.╠юё№ъшэ ╠. | 5.═хёЄхЁютр ╩. | 6.═хёЄхЁютр ═. | 7.╧рэшэ ╤. | 8.╨ сЎхт ╤. | 9.╤ь√ъютр ▐. | 10.╓єЎъшэ ╠. | 11.╪ш°ъютр ╦.а | ═хяЁюшчэюёшь√х ёюуырёэ√х т ъюЁэх ёыютр ╚уЁр"╧юьюуш єЄхэъє фющЄш фю ючхЁр" тЁхь юЎхэър тЁхь юЎхэър 5ьшэ. 5 4ьшэ. 5 15ьшэ.ааа 2аааааааа 12ьшэ.ааа 3 11ьшэ.ааа 3аааааааа 10ьшэ.ааа 3 10ьшэ.ааа 3ааааааааа 7ьшэ.ааа 3 7ьшэ.аааа 5ааааааааа 5ьшэ.ааа 5 10ьшэ.ааа 4ааааааааа 7ьшэ.ааа 4 12ьшэ.ааа 2аааааааа 10ьшэ.ааа 3 11ьшэ.ааа 3ааааааааа 8ьшэ.ааа 3 13ьшэ.ааа 3аааааааа 10ьшэ.ааа 4 10ьшэ.ааа 3ааааааааа 9ьшэ.ааа 3 12ьшэ.ааа 3ааааааааа 7ьшэ.ааа 4 |
"╧юьюуш єЄхэъє
фющЄш фю ючхЁр", т яхЁт√щ Ёрч яЁшьхЁэю 10-11 ьшэ.,
р тю тЄюЁющ - 8-9
ьшэ., ўЄю эрїюфшЄё т яЁхфхырї фюяєёЄшьющ эюЁь√
ЁрсюЄ√а ёа
¤ыхъЄЁюээю-т√ўшёышЄхы№эюща
ьр°шэюща ёаа Єюўъшаа
чЁхэш
яёшїюыюушш, Їшчшюыюушш
ш ушушхэ√ Ёхсхэър фрээюую тючЁрёЄр.а
╩Ёюьх
Єюую,а ё√уЁрыша
Ёюы№а ша яюыюцшЄхы№эр а
¤ьюЎшюэры№эр а єёЄрэютър,
чршэЄхЁхёютрээюёЄ№
ёрьшї фхЄхщ, яюью∙№ ш яюффхЁцър ёЄрЁ°шї.
╨хчєы№ЄрЄ√ ЁрсюЄ√ фхЄхщ яю тЄюЁющ Єхьх яЁштхфхэ√ т
ЄрсышЎх N2.
╥└┴╦╚╓└ N2 | | | | | | | | | | | | | | ╘рьшышш,шьхэр | єўр∙шїё | 1.└сЁюё№ъшэр ╚.| 2.┴юхт ╨. | 3.╠рърЁхэъю ╠. | 4.═хёЄхЁютр ╩. | 5.═хёЄхЁютр ═. | 6.╧рэшэ ╤. | 7.╨ сЎхт ╤. | 8.╤ь√ъютр ▐. | 9.╓єЎъшэ ╠. | 10.╠юё№ъшэ ╠.а | 11.╪ш°ъютр ╦.а | ╙яюЄЁхсыхэшх № яюёых °шя ∙шї эр ъюэЎх ёє∙хёЄтшЄхы№э√ї. "└тЄюьюсшышёЄ" тЁхь а юЎхэъраааааааа тЁхь аа юЎхэър 5ьшэ. 5 5ьшэ. 5 9ьшэ. 2 8ьшэ. 2 7ьшэ. 3 7ьшэ. 5 5ьшэ. 5 5ьшэ. 5 5ьшэ. 5 5ьшэ. 5 8ьшэ. 3 7ьшэ. 4 9ьшэ. 2 8ьшэ. 3 7ьшэ. 4 6ьшэ. 4 7ьшэ 4 6ьшэ. 5 9ьшэ. 4 8ьшэ. 4 6ьшэ.ааа 4аааааааааааа 5ьшэ.ааа 5 шьхэ
╤Ёхфэхх тЁхь - яЁшьхЁэю 6-7ьшэ., ўЄю эрїюфшЄё т
яЁхфхырї фюяєёЄшьющ эюЁь√.
╤Ёртэштр Ёхчєы№ЄрЄ√ ЄрсышЎ N1 ш N2, ьюцэю єтшфхЄ№,
ўЄю ЁрсюЄр эрф Єхьющ "═хяЁюшчэюёшь√х ёюуырёэ√х т ъюЁэх ёыютр" чрэ ыр
сюы№°шщ юс·хь тЁхьхэш, Єръ ъръ ьэюушх ёыютр с√ыш ЄЁєфэ√ьш ш эхъюЄюЁ√х фхЄш эх
ьюуыш яюэ Є№, юЄ ъръюую ёыютр юэш юсЁрчютрэ√. ▌Єю Єръшх ёыютр, ъръ ўєфхёэ√щ,
яЁхъЁрёэ√щ, ыхёЄэшЎр, юярёэ√щ, шёъєёэ√щ.
╨рсюЄр ё рыуюЁшЄьюь эх т√чтрыр юёюс√ї чрЄЁєфэхэшщ, Єръ
ъръ Ёхс Єр юўхэ№ їюЁю°ю єётюшыш рыуюЁшЄь фрээюую яЁртшыр ш ёыютр, шёяюы№чєхь√х
эрьш т ёЎхэрЁшш, с√ыш чэръюь√ фхЄ ь.
┬ їюфх ¤ъёяхЁшьх с√ыр яЁютхфхэр схёхфр ёю ёЄєфхэЄрьш,
яюьюур■∙шьш фхЄ ь т ЁрсюЄх ё ъюья№■ЄхЁэющ яЁюуЁрььющ. ╬эш с√ыш хфшэюфє°э√ тю
ьэхэшш, ўЄю яюфюсэ√х чрэ Єш эхюсїюфшь√ эр єЁюърї Ёєёёъюую ч√ър. ▌Єю Ёрё°шЁ хЄ
ъЁєуючюЁ фхЄхщ, ръЄштшчшЁєхЄ шї яючэртрЄхы№эє■ фх Єхы№эюёЄ№. ╬∙є∙рыё
яхЁхшчс√Єюъ ¤ьюЎшщ.
╥ръшь юсЁрчюь, ырсюЁрЄюЁэ√щ ¤ъёяхЁшьхэЄ, яЁютхфхээ√щ
эрьш, яюърчры чэрўшьюёЄ№ ш эхюсїюфшьюёЄ№ яЁштыхўхэш ¤ыхьхэЄют ЁрсюЄ√ ё
ъюья№■ЄхЁюь т эрўры№эющ °ъюых яЁш юсєўхэшш юЁЇюуЁрЇшш эр єЁюърї Ёєёёъюую ч√ър.
╨рсюЄр яю єўхсэющ ъюья№■ЄхЁэющ яЁюуЁрььх
яЁхфєёьрЄЁштрхЄ яюёЄю ээ√щ ъюэЄЁюы№ ёю ёЄюЁюэ√ єўшЄхы , ъюЄюЁ√щ фюыцхэ
эряЁрты Є№ ь√ёыш єўр∙шїё , юс· ёэ Є№ ЄЁєфэ√х ьхёЄр яЁюуЁрьь√ ш ъюэЄЁюышЁютрЄ№
яюЁ фюъ ш яЁртшы№эюёЄ№ т√яюыэхэш чрфрэшщ.
╙ёях°эюёЄ№ т√яюыэхэш чрфрэшщ чртшёшЄ Єръцх юЄ Єюую,
эрёъюы№ъю єўр∙шщё тырфххЄ чэрэш ьш, єьхэш ьш ш эрт√ърьш, эхюсїюфшь√ьш фы
шчєўхэш фрээющ юЁЇюуЁрьь√.
▌Єюьє ьюцхЄ ёяюёюсёЄтютрЄ№ ёшёЄхьр ъюья№■ЄхЁэ√ї
яЁюуЁрьь, ъюЄюЁр яючтюышЄ шчєўрЄ№ ьрЄхЁшры яюёыхфютрЄхы№эю, ё єўхЄюь
шэфштшфєры№э√ї юёюсхээюёЄхщ ърцфюую єўхэшър. ─рээр ёшёЄхьр яючтюышЄ єёЄЁрэшЄ№
эхурЄштэ√х ьюьхэЄ√, яЁшёєЄёЄтютрт°шх т ¤ъёяхЁшьхэЄх, уфх ъюья№■ЄхЁэр яЁюуЁрььр
с√ыр фрэр ъръ хфшэшўэ√щ ёыєўрщ: єёЄЁрэшЄ яхЁхшчс√Єюъ ¤ьюЎшщ, ёэшчшЄ тЁхь ,
юЄтюфшьюх эр ўЄхэшх чрфрэшщ ш ЁрсюЄє ё ъыртшрЄєЁющ ьр°шэ√ фю ьшэшьєьр, Єръ ъръ
є фхЄхщ т√ЁрсрЄ√трхЄё эрт√ъ ўЄхэш ё ¤ъЁрэр фшёяых ш єёютхЁ°хэёЄтєхЄё єьхэшх
яюы№чютрЄ№ё ъюья№■ЄхЁюь; єёЄЁрэшЄ яЁюсхы√ т чэрэш ї, єьхэш ї ш эрт√ърї,
эхюсїюфшь√ї фы єётюхэш яЁртшыр, Єръ ъръ ёыхфє■∙р яЁюуЁрььр сєфхЄ ттхфхэр
ыш°№ яюёых яюыэюую єётюхэш Ёхсхэъюь яЁюуЁрьь яЁхф√фє∙шї Єхь.
╟рьхўрэшх: ЁрёяхўрЄър ъюья№■ЄхЁэ√ї яЁюуЁрьь фрэр т яЁшыюцхэшш.
_
- 7 -
2ГЛАВА
I. ЛИНГВО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ АЛГОРИТМИЗАЦИИ
2ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ 1.
МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП КАК ВЕДУЩИЙ ПРИНЦИП РУССКОЙ
ОРФОГРАФИИ Природу русской
орфографии раскрывают с помощью
принци-
пов: разные типы орфограмм подводятся под
действие морфологичес-
кого,
традиционного и других принципов, что помогает в выборе ме-
тодов и
приемов обучения каждому конкретному типу орфографических
явлений.
Понять принципы орфографии - значит воспринять каждое ее
отдельное
правило как звено общей системы, каждую орфограмму уви-
деть во
заимосвязях всех сторон языка. Каков же ведущий
принцип русской орфографии? В отечественной
науке
сложилось два направления в истолковании основного принципа
русской
орфографии: одни ученые
(В.А.Богородицкий, А.Н.Гвоздев,
А.И.Моисеев, Н.М.Шанский и др.) считают
морфологический (морфем-
ный,
морфематический, фонемно-морфологический); другие (Н.Ф.Яков-
лев, Л.И.Зарецкий, М.В.Панов, Л.И.Булатова и
др.) - фонематичес-
кий
(фонемный, фонологический). "В сущности,
между морфологическим методом понимания и груп-
пировки
орфографических явлений и методом фонематическим нет про-
пасти. И тот и другой принципы во многих
случаях легко объединя-
ются и приводят или к тождественным, или же к очень близким ре-
зультатам"[12,c.16]. "Морфологический
принцип заключается в том, что
каждая зна-
чащая
часть слова (приставка, корень, суффикс, окончание) пишется
сегда
одинаково, хотя произношение этой части слова в разных фо-
- 8 -
нетических
условиях может быть разным"[10,c.12]. Морфологический
принцип орфографии предполагает одинаковое
написание
морфем независимо от фонетических изменений в звучащем
слове, происходящих при
образовании родственных
слов или форм
слова.
ущность решения орфографической задачи по морфологическо-
му
принципу состоит в том, чтобы и в искаженном произношении зву-
чащего
образа слова узнать подлинный его образ,
правильно пере-
дать
го значение на письме. Согласно
морфологическому принципу орфографии,
ключ к пра-
ильной
передаче значения слов и словосочетаний на письме - в по-
нимании
роли написания каждой морфемы,
первую очередь корня
слова.
Письмо по морфологическому принципу лишь внешне расходится
с
произношением: произносим
[гот], [вада], [път'ин'ис'] -
пишем
"год",
"вода", "подтянись". Написания по морфологическому принци-
пу
сохраняют в буквенном составе морфемы,
слова, словосочетания
то
исходное звучание, которое характерно для данного корня, прис-
тавки, окончания - любой морфемы. Решающую роль играет сильная
позиция
фонемы, что и определяет
написание: для корня
"год" - в
словах
"годик",
"новогодний",
"годовщина"; для
корня "вод" - в
словах
"водный", "водник" (сильная позиция), "водовоз",
"наводне-
ние"
(слабая позиция) и пр. Морфологический
принцип помогает проверить и написание грам-
матических
форм слова - безударные окончания имен существительных
и
прилагательных, безударные личные окончания глаголов. Например,
падежное
окончание "-и" пишется в предложном падеже 3 склонения:
"в
тетради", "в ночи". Проверка орфограмм,
пишущихся по морфологическому
принципу,
ключает
себя: -
9 - 1) понимание значения
проверяемого слова или словосочетания,
без
чего невозможно подобрать родственное проверочное слово, оп-
ределить
падежную форму и т.д.; 2) анализ
морфологического состава слова,
умение определить
место
орфограммы - в корне,
приставке, окончании,
суффиксе, что
ажно
для выбора и применения правила; 3) фонетический
анализ, определение слогового состава слова,
ударяемого и
безударных слогов,
ыделение гласных и согласных,
уяснение
слабых и сильных позиций фонем,
позиционных чередований
и их
причин; 4) грамматический
анализ слова (словосочетания, предложения)
-
определение части речи, формы слова. Но есть теория о
фонологическом, или
фонематическом, харак-
тере
русского правописания. Наиболее последовательное и детальное
изложение
этой теории дано Р.И.Аванесовым и В.Н.Сидоровым, а так-
же
А.А.Реформатским. Суть теории - в одну фонему включаются фоне-
тически
обусловленные чередования звуков
одной морфемы, причем
основным
идом фонемы признается звук сильной позиции, например,
к
фонеме а относятся звуки: а - - ъ в корне "сад": "сат" -
"с ды"
- "съд вот".
акое понимание фонем и
послужило основанием для
ыдвижения
фонематического принципа орфографии. Другие
представители этой теории не
проводят такого разгра-
ничения
фонематического и морфологического
принципов; наоборот,
эти
термины понимаются ими, как конкурирующие. В наиболее важных для
орфографии отношениях
морфологический
принцип
имеет явные преимущества перед фонематическим, и его сле-
дует
считать основой нашего правописания.
то касается фонемати-
ческого принципа, то у него для такого признания недостаточно
- 10 -
данных,
к тому же он опирается на спорную теорию фонем. Рассмотрим другие
принципы русской орфографии. Принято считать, что
первоначально возникающая звуко-буквен-
ная
письменность всегда бывает фонетической: каждый звук речи за-
писывается
так, как он звучит. И в современном русском письме не-
мало
написаний, где не возникает никаких расхождений между звуча-
нием и
письмом: луна, мы, стол и др. В
большинстве слов наряду с
проверяемыми
орфограммами остальные звуки обозначаются буквами по
фонетическому
принципу. В слове "вагон" звук [а] безударный, бук-
а
"а" пишется по традиции.
онетические написания не вызывают у
пишущего
затруднений, поэтому обычно их просто не замечают, а сам
принцип
недооценивается, тем более, что фонетические написания не
противоречат
морфологическому принципу, они не ведут к неодинако-
ому
написанию морфем. Но есть
правила, которые опираются не на
морфологический,
а на фонетический принцип и которые противоречат
морфологическому
принципу. Эти правила вызывают
затруднения. Это
правила
написания приставок. Приставки на
"з" или "с" (из-, ис-,
з-, вс- и др.) подчиняются фонетическому принципу, так как их
написание
соответствует произношению.
акже и приставки раз-,
рас-, рос- - под ударением
"о", без ударения "а",
т.е. как слы-
шится. В русском языке
немало слов, не проверяемых
правилами; это
заимствованные
из других языков слова. Они
пишутся по традиции,
без правил. Это слова,
пришедшие из других языков сравнительно
недавно
(магнит - греч., ванна - нем.) и в
давние времена (арбуз
-
тюркск., тетрадь - греч.). По
традиции пишутся некоторые собс-
твенно
русские слова: собака, калач, корова. Традиционные написа-
ния
усваиваются школьниками на основе запоминания, в порядке сло- -
11 -
арно-орфографической
работы. Традиционные написания не
подчиня-
ются
морфологическому принципу, т.е. морфемы не могут быть прове-
рены
сильными позициями соответствующих гласных и согласных; но
традиционные
написания и не противоречат ему.
ПРИНЦИП ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ. Он применяется, когда пишущий хочет
средствами орфографии
ыразить
определенную мысль, разграничить омонимы: компаниягруппа
людей, чем-либо объединенных;
компания - совокупность военных
операций
или мероприятий; совершил поджог -
имя существительное;
он
поджег лес - глагол. К числу написаний по
принципу дифференциации относится часть
слитных
и раздельных написаний: нелюбимый, не любимый. "Усвоение
орфографии, ведущим принципом которой
является
морфологический
принцип, не может быть успешным без прочных рече-
ых
умений учащихся: выбора слов, образования их форм, построения
предложений"[15,c.63]. 2. ОРФОГРАММА И
ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ ПРАВИЛО. "Основной
орфографической единицей, принятой
современной
методике,
служит орфограмма, то есть написание, требующее провер-
ки. Орфограммой может быть отдельная буква,
сочетание букв, мор-
фема, позиция между словами, место разделения
слова при переносе
на
другую строку"[29,c.17]. "Для
проверки каждой отдельной
орфограммы требуется опреде-
ленное
пространство - орфографическое
поле. Так, для проверки
буквы "У" в слове "ЧУВСТВО" достаточно сочетание
"чу", то есть
минимальное
орфографическое поле - сочетание из
двух букв. При
- 12 -
проверке безударного гласного в
личном окончании глагола мини-
мальное
орфографическое поле должно обеспечить определение време-
ни,
лица и числа глагола. В предложении "Быстро тает рыхлый снег"
для
проверки орфограммы в слове
"тает"
необходимое поле "тает
снег", так как это сочетание достаточно для
определения времени,
лица, числа глагола. Термин "орфографическое поле"
учащимся не
сообщается,
но в практической работе по проверке орфограмм учащи-
ся
пользуются полем, не осознавая этого"[29,c.33]. "Орфографическое
правило представляет собой семантическую,
фонетическую, грамматическую характеристику
соответствующих ор-
фографических
явлений"[3,c.4]. "Орфографическое
правило было объяснено индуктивным методом.
уть этого метода
заключается в том, что
учитель ставит перед
классом
ряд вопросов и добивается самостоятельного ответа на них
учащихся.
опросы учителя - это тоже проблемы - задачи"[3,c.5]. В начальных классах
орфографической работе используются
правила, которые эффективны
случае их точного, уместного и
быстрого
применения. 1Существует
следующая классификация правил: _1.Правило -
указание или запрещение. Оно не требует
рассуждения и сложного действия. Пример тако-
го
правила - правописание
гласных после шипящих: "жи",
"ши",
"ча",
"ща", "чу", "щу". Алгоритм его состоит из одного
действия -
"шага". _2.Правило -
результат наблюдения над языком. Оно соединяет в себе
и грамматическое и орфографическое наб-
людение.
Пример такого правила: "Общая часть родственных слов на-
зывается
корнем. Общая часть родственных
слов пишется одинако-
- 13 -
о."
(2 класс) _3.Правило -
указание для выбора написания из двух
предпола-
_гаемых
написаний. Для выбора необходимы
рассуждения, нужна опора либо на
зна-
чение
слова, либо на разбор слова, на
грамматический или фонети-
ческий
анализ. Правило данного типа имеет
свой алгоритм - не ме-
нее
двух действий - "шагов".
Пример: "Имена,
отчества и фамилии
пишутся
с большой буквы."( 2 класс ) Алгоритм: 1 шаг: Прочитать предложение. О ком, о чем в нем
говорится?
2 шаг: Назвать имя, отчество или фамилию. Какая первая
буква в
имени? отчестве? фамилии?
_4.Грамматические правила ( определения ). Такие правила
орфографических указаний не содержат,
но соз-
дают
грамматическую основу для орфографии. Грамматические правила
имеют
свои алгоритмы, подчас весьма
сложные - из 3-5 шагов. При-
мер
алгоритма: распознавание приставки с целью ее правильного на-
писания.(
3 класс ) 1 шаг: Найти в слове
корень. 2 шаг: Опреде-
лить, есть ли в слове приставка, назвать ее. 3 шаг: Определить,
какое
слово образовано с помощью приставки, от какого слова обра-
зовано? 4 шаг: Проговорить приставку отчетливо - по буквам. За-
помнить:
она пишется всегда одинаково ( 4 шаг-орфографический ). _5.Правило -
предписание к выполнению действия. Правило не указывает
написания или его вариантов, а
показы-
ает
прием проверки. Алгоритмы правил 5-й группы наиболее сложны,
например,
по проверке безударной гласной в корне: 1 шаг: Проверить, в какой части слова
находится проверяемая
гласная
буква. 2 шаг: Еще раз проверить, безударный ли звук
она
обозначает
( найти в слове ударяемый слог ).
3 шаг: Подобрать к
- 14 -
слову несколько родственных слов или изменить
форму этого слова.
4 шаг: Сравнить проверяемое слово и
проверочное. Определить пра-
ильное
написание. 5 шаг: Написать слово, проверить написанное. Правила могут быть
усвоены школьниками в готовом виде, по
учебнику,
но могут быть выведены самими учащимися индуктивным пу-
тем.
Например, перед учащимися ставится проблема: " У Коли собач-
ка, она такая кругленькая, он ее назвал
Шарик." "Как же надо на-
писать
слово "Шарик", кличку собаки, чтобы сразу отличить от сло-
а "шарик"-игрушка?" Первоклассники догадываются: "Пишется с
большой
буквы!" - Что пишется с
большой буквы? - Клички животных,
имена людей.
атем
правило "выверяют" по учебнику и запоминают. Работа с
орфографическим правилом
способствует умственному
развитию
учащихся, ибо она требует постоянного анализа и синтеза,
сопоставлений
и противопоставлений,
обобщения и конкретизации,
рассуждений
и доказательств. 3. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ
АЛГОРИТМОВ, ОБУЧАЮЩИХ ОРФОГРАФИИ "Алгоритм -
такое предписание, которое определяет содержание
и
последовательность операций, превращающих исходные данные в ис-
комый
результат"[39,c.9-16]. Согласно теории
.П.Беспалько, "основными
свойствами алго-
ритма
являются: 1.Определенность
(простота и однозначность операций). 2.Массовость
(приложимость к целому классу задач). 3.Результативность
(обязательное подведение к ответу).
- 15 - 4.Дискретность
(членение на элементарные шаги)"[7,c.15]. Не следует алгоритм
обучения путать с машинными
алгоритмами
- в них
логические операции должны быть предельно элементарными; - |
