Иностранные языки : Использование интегрированных курсов при изучении иностранного языка - (курсовая)

Использование интегрированных курсов при изучении иностранного языка - (курсовая)

Дата добавления: март 2006г.

     ПЛАН:
     ВВЕДЕНИЕ.
     ГЛАВА I

 Причины, обуславливающие использование интегрированных курсов при изучении  иностранного языка.

 1. 1 Влияние интегрированных курсов на результаты изучения иностранного языка.

 1. 2 Интегрированные курсы как новый и эффективный путь обучения.

     ГЛАВА II

 Необходимость использования образности на уроках интегрированного курса.

     2. 1 Понятие "Образ".
     2. 2 Образность на уроках интегрированного курса.
     ГЛАВА III

 Теоретическая разработка курса "Иностранный язык + художественное развитие".

 3. 1 Методические цели интегрированного курса "Иностранный язык + художественное развитие".

     3. 2 Предметно-содержательный аспект.
     3. 3 Языковой аспект.

 3. 4 Аспект презентации знаний в единстве со средствами их выражения.

     3. 5 Коммуникативный аспект
     3. 6 Текстовой аспект.
     ГЛАВА IV

 Практическая разработка фрагмента урока английского языка в 8 классе.

     ВЫВОДЫ.
     БИБЛИОГРАФИЯ.
     ПРИЛОЖЕНИЕ.
     ВВЕДЕНИЕ.

Данная тема выбрана в качестве темы для курсовой работы не случайно. Актуальность данной проблемы очевидна, поскольку глубокие изменения в общественной, политической, экономической жизни оказывают большое влияние на развитие системы образования. Одно из

важнейших проявлений этого процесса - устойчивая тенденция к гуманизации и гуманитаризации. Перед системой образования встает задача подготовки школьников к культурному, профессиональному и личному общению с представителями стран с иными социальными традициями, общественным устройством и языковой культурой.

Целью данной работы является определение, действительно ли необхо димо интегрировать обучение иностранному языку в средней школе, или же существующий опыт можно рассматривать лишь как просто попытку поиска дополнительных путей обучения иностранному языку, а применение данных методик можно считать лишь желанием администрации школы выделиться среди множества других школ. Также демонстрируется весь объем положительных качеств, преимуществ и новых возможностей, которые несут с собой интегрированные курсы при изучении иностранного языка. При анализе всей информации, предложенной в работе, можно обратить внимание на то, что здесь рассматриваются только плюсы данной проблемы. Отсутствие рассмотренных в работе минусов не говорит об их отсутствии в природе, просто они настолько несущественны, что игнори

рование этих минусов не приведет к каким-либо побочным эффектам при внедрении всех нижеизложенных методик.

Структура данной работы является следующей: в первой главе рассматри ваются некоторые из множества причин, обуславливающие использование интегрированных курсов при изучении иностранного языка. Основной акцент делается на влияние данных курсов на результаты изучения иностранного языка, и на анализ интегрированных курсов как нового и эффективного пути обучения. Вторая глава рассматривает необходимость использования образности на уроках интегрированного курса. Третья глава посвящена теоретической разработке интегрированного курса "Иностранный язык + художественное развитие", его методическим целям и аспектам. И, наконец в последней, 4 главе предлагается практическая разработка фрагмента интегрированного урока английского языка в 8 классе средней школы.

Современная школа успешно преодолевает инертность традиционных мето дов обучения иностранному языку, ориентированных исключительно на фор мирование речевой деятельности. Развитие речи на базе упрощенного по содержанию материала за счет тренировки определенных речевых моделей уступает место углубленному знакомству с иной национальной культурой в ходе изучения системы языка и овладения им.

Реализация идеи плюрализма в организации обучения иностранным языкам позволяет строить учебно-воспитательный процесс в соответствии с прин ципами индивидуализации и дифференциации обучения. Наличие разных ва риативных курсов обучения иностранным языкам (школы обычного типа с разным сроком начала обучения, школы и классы с углубленным изучением, факультативные курсы, иностранный язык как предмет по выбору на стар шем этапе и т. п. ) открывает перед учащимися возможности выбора форм образования по предмету. Многовариантность учебно-воспитательного про цесса по иностранным языкам делает возможным насытить курс этого пред мета самым разнообразным содержанием, например, с преобладанием стра новедческой, литературоведческой или общетехнической и т. д. направлен ности. Особые возможности в этом плане дает углубленное изучение пред мета. Углубленно изучать иностранный язык можно, безусловно, и на тра диционной тематике, но можно было бы использовать с этой целью и кур сы с различной содержательной доминантой, а также интегрированные кур сы.

В методической науке отмечается целесообразность интегрирования инос транного языка с родным языком и русским, как языком межнационального общения, а также со многими другими предметами.

При создании данной работы для достижения поставленных научных целей, мною были использованы следующие методы исследования: - анализ литературы по методике и психологии;

- анализ личного опыта работы с учащимися по исследуемой проблеме во время прохождения практики;

    - наблюдение за ходом педпроцесса в школе;
    - беседа с учителями.
    - 3
     _ГЛАВА 1
     _ПРИЧИНЫ, ОБУСЛАВЛИВАЮЩИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
     _ИНТЕГРИРОВАННЫХ КУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
     _ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.
    _ 1. 1
    Влияние интегрированных курсов
    на результаты изучения
    иностранного языка.

Интегрированные курсы помогают формировать у школьников более целос тную картину мира, в котором сам иностранный язык выполняет специфи ческую функцию - служит средством познания и общения, такие курсы спо собствуют разностороннему и целостному развитию детей за счет объеди нения воспитательных, образовательных и развивающих способностей раз ных учебных предметов, кроме того, интегрированные курсы расширяют со держательный план обучения иностранному языку и ведут к формированию и развитию более широких интересов детей, их склонностей и способностей к различным видам деятельности. Наконец, эти курсы создают условия для мотивированного практического применения иноязычных знаний, навыков и умений и дают возможность детям увидеть результаты своего труда, полу чить от него радость и удовлетворение. Помимо всего этого, создание интегрированных курсов в определенной мере решает проблему разработки и внедрения методов ускоренного образования и обучения, что важно в современных условиях, когда человечество ищет пути сокращения сроков образовательного процесса. [ 1 ]

Эта идея представляется очень актуальной, однако до сих пор мало изу ченной. Интегрирование как органическое соединение учебных предметов рассматривается в методике как по линии соотнесенности содержания, так и по линии стратегии обучения. Круг обсуждаемых вопросов в рамках ин тегрированного курса может касаться различных научных областей, в том числе различных животрепещущих проблем современности. В таких интегри рованных курсах делается попытка следовать естественным путем позна ния ребенком окружающего мира, исходя из того, что мир вокруг нас

    - 4

это единое целое, и наиболее эффективный вид обучения - это обучение интегративному целому. В данном случае иностранный язык является сред ством выражения мысли об объективной действительности, свойства, зако номерности которой являются предметом других дисциплин, следовательно, содержание учебных дисциплин может быть поводом для коммуникации на иностранном языке. [ 2 ]

    _ 1. 2
    Интегрированные курсы как
    новый и эффективный путь
    обучения.

Интегративные курсы строятся с учетом специфики связи и характера взаимодействия иностранного языка с той или иной сферой жизнедея тельности, с приоритетными и актуальными проблемами сегодняшнего дня. В них иностранный язык выступает не только как средство, но и как рав ноправная цель обучения. Комплексный подход к организации интегратив ных курсов позволяет выявить и сформировать круг понятий и умений, об щих для разных предметов.

Например, для начального этапа интегрированные курсы являются не только возможными, но и желательными. Так в настоящее время широкое распространение в нашей стране получило обучение с шести лет. С приходом в школу, меняется социальный статус ребенка: он становится учеником. Это требует от него изменения поведения, , пересмотра отношения к соб ственным обязанностям, изменения характера его занятий, т. е. измене ния всего образа жизни. Для того, чтобы смягчить процесс вхождения ребенка в новую роль и помочь ему адаптироваться к школе, в число предметов начальной ступени был специально введен предмет "Окружающий мир".

Работа по интегрированному курсу показывает, что существует путь ре шения проблемы индивидуального подхода в обучении. При этом базовый уровень любого курса может быть гибким: при сниженном уровне обучаемос ти у школьников доминирует предметный компонент интеграции как эффек тивный способ улучшения запоминания и повышения мотивации учения, у детей с высоким уровнем обучаемости интегрированный курс используется как дополнительный способ изучения иностранного языка на ключевых,

    - 5

итоговых, факультативных занятиях по пройденным темам, помогает разви тию интереса и закреплению знаний учащимися.

Необходимость поиска новых, эффективных методов обучения, средств, стимулирующих усвоение учебного материала всегда осознава лась в методике обучения иностранным языкам. Одним из таких методов, как показывают исследования интегративного обучения иностранным языкам, является, например, образный характер учебного материала. [ 7 ]

     _ГЛАВА II
     _НЕОБХОДИМОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
     _ОБРАЗНОСТИ НА УРОКАХ
     _ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА
    _ 2. 1
    Понятие "Образ".

Понятие "Образ" в психолого-педагогической литературе рассматривается как одно из основных понятий теории познания, характеризующее ре зультат познавательной деятельности субъекта. Данным понятием обозна чаются как чувственные, так и логические формы отражения мира в созна нии человека: образ на чувственной ступени познания - это ощущения, восприятия, представления, образ на уровне мышления - это понятия, суждения, умозаключения. [ 7 ]

В психолого-педагогических исследованиях отмечалась важность задачи обучения работе с образом, чем средняя школа систематически и целенап равленно, к сожалению, не занимается. Излишний рационализм при усвое нии знаний, господствующий в педагогике в последнее время, существен но затормозил формирование образного мышления учащихся. Этим, по-види мому можно объяснить тот факт, что методика обучения отдельным предме там, в том числе и методика обучения иностранным языкам, не распола гает пока системой научно обоснованных рекомендаций, как целенаправ ленно формировать образное мышление средствами того или иного предме та и использовать образность как основу обучения. Отдельные методичес кие приемы успешно используются, например, в начальной школе на уро

    - 6

ках чтения, математики, природоведения, рисования, но они пока не идут дальше некоторых конкретных рекомендаций типа "Чтобы создать художес твенный образ, надо несколько раз прочитать текст, выделить в нем ме тафоры, сравнения, другие изобразительные средства".

При создании ситуаций, предметного мира в процессе обучения есть механизм взаимодействия чувственного опыта (черпаемого, например, из литературного источника) и усвоения языкового программного материала (звуков, букв, слов, предложений, текстов и т. д. ). Выделяются литера турный и языковой компоненты содержания обучения, интегрированные че рез образность. Все это отражается в схеме, предложенной Р. П. Мильруд [ 7 ]:

     _усвоение учебной информации

Ъ——————————————————————ї Ъ————————————ї Ъ————————————————————ї і предметный компонент і _ і образность і _ і языковой компонент і і (чувственный опыт) і _ і і _ і (речевые средства) і А——————————————————————Щ А————————————Щ А————————————————————Щ

    _ 2. 2
    Обpазность на уpоках
    интегpиpованного куpса.

Образность на уроках интегрированного курса не может навязываться ис кусственным путем, она должна естественно вытекать из учебного материа ла. Это помогает формировать знания, умения, навыки. Любому речевому действию внутренне присущи эмоционально-образные эле менты, которые в наибольшей степени проявляются в его экспрессивности. Для сравнения, можно отметить, что в традиционной методике обучения иностранному языку эмоционально-образные средства ограничены, так как предложения типа Es una pluma, Pedro es un escolar, не несут экспрес сивной окраски.

Процесс усвоения содержания обучения можно представить в схеме, при водимой ниже. В ней образность является психолого-педагогической осно

    - 7

вой и представляет собой целостное, интегрированное отражение действи тельности. Образность берет свое начало в различных формах искусства (музыке, литературе, изобразительном искусстве), в природе со всем многообразием ее форм, в ближайшем окружении ребенка и в его практи ческой деятельности. [ 7 ]

    ЙНННННННННННННННННННННН”
    є источники образности є
    ИННННННННННННННННННННННј
    і

ЙНННННННЛННННННННННННННЛННННННЛНННННННННННННННЛННННННННННННЛННННННННН” єприродаєхудожественноеємузыкаєизобразительноеєпрактическаяєближайшееє є є слово єпение є искусство єдеятельностьєокружениеє ИНННННННКННННННННННННННКННННННКНННННННННННННННКННННННННННННКНННННННННј і

    ЙНННННННННННН”
    є образность є
    ИННННННННННННј
    і

эстетическое развитие память речевые умения и навыки этическое развитие мышление лексические средства творческая деятельность знания грамматические средства социальные умения эмоции учебные тексты для учителя і і интеллект і і

    і і і і
    і А—— м о т и в а ц и я —Щ і
    і і
    А———— усвоенное содержание обучения —————Щ

Из приведенной схемы видно, что образность как психолого-педагогичес кая и методическая основа практически любого интегрированного курса позволяет решать следующие учебно-коммуникативные, воспитательные и развивающие задачи, по мнению Р. П. Мильруд, с чем мы полностью соглас ны: [ 7 ]

    - 8

1) Формирование речевых умений и навыков на иностранном языке, усвое ние отобранного лексико-грамматического материала,

2) Развитие общих коммуникативных умений, (в том числе и на родном языке).

    3) Повышение мотивации учения,
    4) Развитие интереса к интегрируемому предмету,

5) Расширение рамок обучения благодаря эстетическому и нравственно-э тическому воспитанию /в гуманитарных предметах/,

    6) Развитие возможностей памяти и мышления,
    7) Развитие творческой деятельности,
    8) Развитие социальных умений,
    9) Осуществление дифференцированного подхода к обучению.
     _ГЛАВА III
     _ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КУРСА
     _"ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК + ХУДОЖЕСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ"
    _ 3. 1
    Методические цели интегрированного
    курса "Иностранный язык +
    художественное развитие"
    Один из возможных интегрированных курсов в школах и

классах с углубленным изучением иностранного языка и на факультатив ных занятиях на старшем этапе обучения может стать курс "Иностранный язык + художественное развитие", описанный Л. П. Загорной. [ 4 ] Основными методическими целями данного курса являются: совершенствова ние коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематиза цию и углубление знаний конкретных произведений искусства в нашей

    - 9

стране и в странах изучаемого языка и обмен этими знаниями в условиях иноязычного речевого общения в монологической и диалогической формах, дальнейшее развитие эстетического вкуса как способности самостоя тельно понимать и оценивать конкретное художественное явление. Необхо димо остановиться подробнее на содержании этих двух целей интегриро ванного курса, в котором оба компонента - иностранный язык и художес твенное развитие - имеют автономную самостоятельность и одинаковую важность для становления и развития личности. Для того, чтобы отве тить на вопрос, в каком направлении должно вестись обучение иностран ному языку в рассматриваемом курсе, и каким образом в нем может проис ходить "включение" приобретаемых на родном языке эстетических знаний и общеречевых умений, необходимо рассмотреть несколько аспектов.

    _ 3. 2
    Предметно-содержательный аспект.

При его рассмотрении необходимо ввести понятие "минимум информирован ности", под которым имеется в виду объем фактологических и теоретичес ких знаний по теме, необходимых и достаточных для того, чтобы обучаю щийся был в состоянии говорить без специальной подготовки по основным вопросам темы. Таким образом, минимум информированности включает тео ретический и фактологический блоки знаний. К теоретическому блоку мы относим минимизированную, сознательно уплотненную систему знаний ос нов теории искусства, которая позволяет осуществлять анализ конкретно го художественного произведения. Желательно, чтобы эта система знаний была представлена в наглядном варианте - при помощи рисунков и обоб щенных схем. Итак, теоретический блок знаний для художественного раз вития учащихся старших классов с углубленным изучением иностранного языка включает следующие сведения, изложенные в работе Л. П. Загор ной: [ 4 ]

1) О составе и структуре художественной деятельности вообще, безотно сительно к какому-либо конкретному виду искусства.

2) О классификации видов художественной деятельности и о принципах этой классификации.

3) О направлениях, течениях, школах в рамках каждого вида художес

    - 10
    твенной деятельности,

4) О жанрах в искусстве как подразделениях в различных видах художес твенной деятельности,

5) О системе социальных институтов, занимающихся художественной дея тельностью, пропагандирующих искусство и сохраняющих предметы искус ства.

К фактологическому блоку знаний для указанного контингента учащихся следует отнести сведения о конкретных предметах, процессах и явлениях, существующих и происходящих в области искусства, а именно:

1) О представителях различных направлений, школ, течений, жанров в различных видах художественной деятельности,

2) О произведениях искусства различных видов, направлений, школ, те чений, жанров,

    3) О музеях в различных видах искусства,
    4) О театрах в различных жанровых областях,

5) О фестивалях, конкурсах, и т. п. в различных видах искусства.

    _ 3. 3
    Языковой аспект.

В него входят иноязычные лексико-грамматические средства выражения теоретических и фактологических знаний в области искусства. Так, сред ствами выражения теоретических знание являются: (цитируем по работе) [ 4 ]

1) Названия необходимых в области искусства общих понятий с ярко вы раженной тематической принадлежностью,

2) Слова и словосочетания, обозначающие цели и задачи искусства,

    - 11

3) Слова и словосочетания, обозначающие общие для всех видов искус ства процессы творческой деятельности,

4) Слова и словосочетания, обозначающее воздействие произведения ис кусства на читателя, зрителя, слушателя,