Английский язык : Дипломная работа: Работа со словарями на уроках русского языка как средство развития речи школьников
Дипломная работа: Работа со словарями на уроках русского языка как средство развития речи школьников
ДЕПАРТАМЕНТ
ОБРАЗОВАНИЯ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
ЮРЬЕВ-ПОЛЬСКИЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
ПЦК (кафедра) языка и литературы
ВЫПУСКНАЯ
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Словари на уроках
русского языка как
средство
развития речи учащихся основной
общеобразовательной
школы
Дипломник:
студентка 5-экс
группы
Колосова М.В.
Научный руководитель:
преподаватель русского
языка
Романова Л.П.
Юрьев - Польский,
2004
План
Введение……………………………………………………………………………3
Глава I. Теоретическая часть.
Научно-методологические основы работы
со словарями на уроках русского языка……………………………….................5
§ 1. Психолого-педагогическое обоснование исследуемой
проблемы………...6
§ 2. Теоретико-методологические основы темы «Словари на
уроках
русского
языка как средство развития речи учащихся основной общеобразовательной школы». Русская лексикография.
Основные словари современного русского языка……………………………………………………………………....9
§ 3.
Новое в русской лексикографии………………………………………….....16
§
4. Развитие речи, обогащение словарного запаса учащихся через работу со словарями – одна из ведущих задач в деятельности
учителя русского языка на современном
этапе развития основной общеобразовательной школы……………………………………………………………………………...19
4.1.
Содержание работы по развитию речи, по обогащению словарного
запаса учащихся на уроках русского языка…....................................................................19
4.2.
Предпосылки методики работы по обогащению словарного запаса
учащихся……………………………………………………………………………....21
4.3
Семантизация незнакомых и частично знакомых учащимися слов………22
§
5. Использование словаря в работе над лексическими синонимами……….25
Глава
П. Практическая часть…………………………………………….............28
§ 1. Изучение и обобщение опыта работы лучших учителей
русского языка по рассматриваемой проблеме……………………………………………………...29
§
2. Моя опытно-экспериментальная работа по вопросу использования словарей на
уроках русского языка с целью развития речи учащихся
и обогащения их словарного запаса……………………………………………………………..37
Заключение………………………………………………………………………..44
Библиография…………………………………………………………………….46
Приложения……………………………………………………………………….48
Введение
Тема моей выпускной квалификационной работы - «Словари на
уроках русского языка как средство развития
речи учащихся основной общеобразовательной
школы». Я считаю, что вопрос по обогащению словарного запаса современного школьника сегодня очень актуален. В условиях научного прогресса в обиход входят все
новые и новые слова, многие из
которых трудны и непонятны. Поэтому первостепенной задачей учителя русского
языка является работа над обогащением и уточнением словарного запаса школьников: чем большим
количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация
между людьми как в устной, так и в письменной форме.
Этот вопрос всегда привлекал
внимание методистов и учителей русского языка. Так, Ф.И. Буслаев (1844)
рекомендовал учителям родного языка «развивать в дитяти врожденный дар
слова». И.И. Срезневский (1860) советовал преподавателям
обогащать детей «словами и выражениями, для этого годными», добиваться того, чтобы «не
осталось неизвестным их памяти и непонятным их умам» слов, научить пользоваться
словами и выражениями, обращать разумное
внимание на значение слов и выражений. К.Д. Ушинский писал, что нужно «через слово ввести дитя в область
духовной жизни народа».
Каждый учитель основной «школы должен
организовать работу на уроках русского языка так, чтобы подросток в
процессе обучения учился размышлять, анализировать, сравнивать,
самостоятельно делать выводы. А для этого ему нужен богатый
словарный запас, хорошо развитая связная речь.
В своем исследовании я
попыталась раскрыть сущность работы со словарями на уроках русского языка,
направленной на развитие речи учащихся, на обогащение
их словарного запаса!
Проблема
исследования
состоит в обновлении приемов словарной работы традиционной парадигмы
(технологии) обучения на уроках русского языка.
Цель: получить знания о сущности проблемы
работы над словом с использованием словарей, о путях эффективного ее
совершенствования и реализовать модель словарной работы на уроках русского
языка в основной общеобразовательной школе.
Объектом
исследования
является процесс работы по развитию речи, по обогащению словарного запаса
учащихся основной общеобразовательной школы.
Предмет
исследования -
методы и приемы работы со словарями на уроках русского языка с целью развития
речи, обогащения словарного запаса школьников.
В процессе исследования я
выдвинула гипотезу: при условии систематического использования на
уроках русского языка словарей разных типов можно добиться значительного
обогащения словарного запаса школьников, повысить уровень их речевого развития.
Методы исследования (теоретические и эмпирические),
которые были использованы при написании выпускной квалификационной работы:
·
изучение, анализ,
обобщение опыта работы учителей;
·
классификация изученного
материала, индукция и дедукция;
·
моделирование;
·
наблюдение за
работой учащихся;
·
индивидуальные
беседы с учащимися;
·
анкетирование,
тестирование учащихся;
·
диагностирующие
контрольные работы;
·
педагогический
эксперимент.
Лингвистические понятия, являющиеся опорными при раскрытии проблемы выпускной
квалификационной работы:
Словари – сборник слов (обычно в алфавитном порядке), с пояснениями,
толкованиями или с переводом на другой язык.[1]
Развитие речи – слово полисемантическое. 1. Это сам процесс обогащения
речи школьников. 2. Раздел методики преподавания русского языка, в котором
представлены методы и приемы работы над обогащением словарного запаса учащихся.
Словарный запас – это то количество слов, которым пользуется отдельный
человек в жизни.
Средства обучения – это специально созданные пособия и материалы различного
характера, которые помогаю учителю управлять познавательно-практической
деятельностью школьников, решать стоящие перед ним задачи: давать знания,
формировать умения и навыки, воздействовать на детей и т.д.[2]
Глава I.
Теоретическая часть
Научно-методологические основы работы
со словарями на уроках русского языка
§1. Психолого-педагогическое обоснование
исследуемой проблемы
Выбор средств обучения
русскому языку, в том числе и средств развития речи школьников, опирается на
достижения педагогики, дидактики, которая дает обобщенное понятие процесса
обучения (это необходимо учителю). Успешное изучение русского языка невозможно
без знания психологии обучаемых. Вот поэтому свою квалификационную работу я
начала с психолого-педагогического обоснования исследуемой проблемы.
Я заканчиваю педколледж,
готовлюсь стать учителем русского языка основной школы (5-9 классы). Мне
необходимо знать психологические особенности детей этих классов. А это младшие
и старшие подростки.
Подростковый возраст - это
возраст от 10-11 лет до 15 лет, что соответствует возрасту
учащихся У-1Х классов. Ученики V
класса еще во многом напоминают младших школьников, а учащиеся IX класса уже имеют черты, свойственные ранней юности.
В подростковом возрасте серьезно изменяются
условия жизни и деятельности школьника, что приводит к
перестройке психики, ломке старых, сложившихся форм взаимоотношений
с людьми. В V классе школьники
переходят к систематическому изучению основ наук. А это требует от их психической
деятельности более высокого уровня: глубоких обобщений
и доказательств, понимания более сложных и абстрактных отношений между объектами, формирования
отвлеченных понятий.
В подростковом возрасте
существенно перестраивается характер учебной деятельности.
Постепенно нарастающая взрослость подростка делает неприемлемыми для
него привычные младшему школьнику старые формы и методы обучения. Если
ученик еще недавно охотно слушал подробные объяснения
учителя, то теперь подобная форма знакомства с новым материалом
часто вызывает у учащегося скуку, равнодушие, явно тяготит его.
Расширение связей с
окружающим миром, широкое всепоглощающее общение со сверстниками, личные интересы и увлечения
также снижают непосредственный
интерес подростков к учению. Сознательно- положительное отношение ребят к учению возникает
тогда, когда учение удовлетворяет их
познавательные потребности, благодаря чему знания приобретают для них определенный смысл как
необходимое и важное условие
подготовки к будущей самостоятельной жизни.
Наиболее существенную роль в формировании
положительного отношения подростков к учению играют идейно-научная
содержательность учебного материала, его связь с жизнью и
практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой
познавательной деятельности, дающей учащимся
возможность переживать радость самостоятельных
открытий, вооружение подростков рациональными приемами учебной работы, являющимися предпосылкой для достижения успеха.
Положительное отношение к
учению, высокая общественная мотивация его - совершенно необходимые
условия полноценного усвоения учебного материала.
Положительные мотивы учения
выражаются в постоянном внимании на уроках, устойчивом
интересе к учению, готовности затратить волевые усилия для преодоления трудностей.
«Внимание учащихся - обязательное условие
успешной учебной работы. Обычные причины невнимательности
школьников - усталость, отсутствие интереса к предмету, сухость и
неясность изложения. Основные средства возбуждения внимания учащихся - динамическое ведение
занятий с применением разнообразных приемов
организации активности учащихся, живость изложения, переключение учащихся с
одного вида деятельности на другой,
устранение отвлекающих раздражителей, а также постепенное формирование
способности противостоять им, бороться с их отвлекающим действием (легкий рабочий шум в классе, шум в
коридоре или на улице, наличие в
классе не имеющих отношения к уроку новых для учеников предметов, экспонатов, присутствие новых людей и
т.д.). Иначе образуется изнеженное, избалованное
внимание - привычка работать только в абсолютно благоприятных условиях».[3]
Другая форма выражения мотивов учения -
наличие учебных интересов. Учебные интересы, как правило,
избирательны. Учебный интерес зависит от того, насколько связан
материал с внеучебными интересами, насколько ясно и понятно
излагает материал учитель, насколько активны и
разнообразны методы обучения.
Усвоение как организационная
познавательная деятельность ученика включает деятельность
восприятия, памяти, мышления, воображения. Выделяют четыре основных звена
процесса усвоения:
1)
непроизвольное восприятие, наблюдение (получение
информации);
2)
осмысление материала, мыслительная его обработка
(переработка
полученной
информации);
3)
запоминание и сохранение материала (хранение
полученной и
обработанной
информации);
4) применение
знаний на практике (применение информации).
Различают предметную наглядность,
изобразительную наглядность и
словесную наглядность.
Предметная наглядность предполагает непосредственное восприятие
предметов и явлений учащимися, включая классные опыты, экскурсии.
Изобразительная наглядность осуществляется с помощью
изобразительных средств - изображений различного рода, рисунков,
муляжей, диапозитивов, кинокартин. Словесная наглядность - это яркая, образная,
живая речь учителя, словесные примеры, вызывающие у учащихся конкретные
представления.
Осмысление учебного материала означает включение нового
материала в определенную систему, установление внутрипредметных и межпредметных
связей, связывание незнакомого материала с
уже знакомым.
Полученные и переработанные
сведения должны быть сохранены в памяти, чтобы в любой момент
можно было извлечь их и применить на практике.
Наиболее эффективное запоминание происходит в активной деятельности с изучаемым материалом.
Роль учителя заключается в том, чтобы создавать у учащихся соответствующую
установку, указывая на то, что
нужно запомнить на время, что - навсегда, а что и вовсе не следует запоминать, достаточно просто понять.
Знание психологических
особенностей подросткового возраста: младшие подростки (5-7 кл.),
старшие подростки (8-9 кл.), мотивов учения и усвоения знаний
школьниками этого возраста - необходимое условие организации наиболее
продуктивной учебной работы с ними, в том числе работы
со словарями как основными компонентами такого раздела лингвистики, как лексикографии.
§2.
Теоретико-методологические основы темы
«Словари на уроках русского языка как
средство развития речи учащихся основной общеобразовательной
школы».
Русская лексикография.
Основные словари
современного русского языка
Русская лексикография, учение о словарях
теоретико-методологическая основа моей выпускной квалификационной работы.
Слово, как важнейшая номинативная единица языка, рассматривается с различных
сторон: фонетической, лексико-семантической, грамматической. Нас интересует
лексико-семантическая сущность слова, которая изучается лексикологией, всеми ее
разделами, в том числе лексикографией.
Лексикология (гр. lexicon – словарь + grapho – пишу) – раздел языкознания,
занимающийся вопросами составления словарей и их изучения.
Словари заслуженно называю
спутниками цивилизации. Их место среди прочих книг на правом фланге. Словари
сокровища национального языка, наши друзья и помощники. Чем раньше школьник
заведет дружбу с ними, научится ими пользоваться, тем шире будет его кругозор,
основательнее знания. Долг учителя – помочь ему в этом.
Различаются словари
двух типов: энциклопедические и филологические (лингвистические). В первых объясняются реалии (предметы, явления), сообщаются сведения
о различных событиях. Это Малая советская энциклопедия, Большая советская энциклопедия, Детская энциклопедия,
политический словарь, философский
словарь. Во вторых объясняются слова, толкуются их значения».[4]
Лингвистические словари в
свою очередь подразделяются на два типа: двуязычные (реже многозначные), т.е. переводные, которыми мы пользуемся
при изучении иностранного
языка, в работе с иностранным текстом (русско-английский словарь и т.д.) и одноязычные,
которые делятся на толковые и аспектные. В толковых словарях раскрывается значение слова со всех
сторон (семантика, произношение,
употребление). Аспектные словари посвящены
какой-то одной области лингвистики, одной ее отрасли. Их еще называют
отраслевыми словарями.
Важнейшим типом одноязычного
лингвистического словаря является толковый словарь, содержащий
слова с объяснением их значений, грамматической и стилистической
характеристикой. Различные виды толковых словарей
представлены в приложении III.
В мире создано немало
словарей, удивляющих своим объемом и богатством содержания.
Но едва ли не самый выдающийся из них – «Толковый
словарь живого великорусского языка» Владимира Ивановича Даля. Особенно велико значение
словаря для русской культуры, образования.
Далев словарь - это увлекательное чтение о русском языке, его жизни,
истории.
По оценке академика В.В. Виноградова, «как
сокровищница меткого народного слова Словарь Даля будет спутником
не только литератора, филолога, но и всякого образованного
человека, интересующегося русским языком».[5]
В.И. Даль так говорил о своей работе:
«Словарь названъ толковымъ, потому что онъ не только переводитъ одно
слово другимъ, но толкуетъ, объясняетъ подробности значения словъ и
понятiй, имъ подчиненныхъ. Слова:
живаго великорусскаго языка, указывают на объемъ и направленiе всего труда».[6]
Первое издание «Толкового словаря живого
великорусского языка» В.И. Даля вышло в 1863-1866 годах. В первом издании
Словаря было помещено
около 200.000 слов. Из них 80.000 слов он собрал самостоятельно.
Второе издание вышло в 1880-1882 годах
(Приложение I).
В 1999 году «Толковый словарь живого великорусского
языка» В.И. Даля вышел восьмым изданием (Приложение II).
Положив в основу словаря народную речь,
Даль стремился доказать ненужность большей части иноязычных слов.
Поэтому, включая в словарь иноязычное слово, Даль выставляет тут же
«все равносильные, отвечающие или близкие ему выражения русского языка,
чтобы показать, есть ли у нас слово это или нет»,[7] например:
автомат - живуля; резонанс - отзвук, гул, наголосок и т.д.
Слова у Даля объединяются в
словопроизводные гнезда. Составителю казалось, что при таком гнездовом
расположении слов вскроются законы русского словопроизводства.
Даль очень широко дает примеры при
объяснении того или иного слова. «В числе примеров
пословицы и поговорки, как коренные русские изречения, занимают первое
место; их более 30 тысяч».[8]
В 1935-1940 годах вышел четырехтомный «Толковый
словарь русского языка» под
редакцией профессора Д.Н. Ушакова. В его составлении, кроме
редактора, принимали участие виднейшие советские ученые: В.В. Виноградов, Г.О.
Винокур, Б.А. Ларин, СИ. Ожегов, Б.В. Тамашевский.
Словарь включает около 85.000 слов.
Авторы внесли лексику, представленную в художественных произведениях, в
публицистике XIX и XX вв. Широко включаются
слова советской эпохи.
Впервые широко и последовательно введены
в словарь фразеологические единицы. Так, при слове «вода»
указывается двадцать одно цельное сочетание с этим словом, например: воду толочь (в
ступе), как в воду опущенный, концы в воду, водой не разольешь и другие.
В словаре впервые в русской лексикографии с
большой полнотой вскрыты значения служебных слов: например, указано 28 значений
предлога на, 10
значений союза и.
В словаре указываются основные
грамматические формы слов. Даются указания на правильное
произношение слов. Очень полезными являются стилистические пометы при словах.
В 1949 г. вышло первое издание «Словаря
русского языка» СИ. Ожегова.
Словарь СИ. Ожегова включает около 57 тыс.
слов. Автор ввел в словарь много слов, которые вошли в
общелитературный язык в последние десятилетия, являются
словами активной лексики, например: авиапочта, автоматика, радиолокация,
прилуниться и много других.
Широко представлены в словаре фразеологические
единицы.
Слова снабжаются грамматическими пометами
и указаниями грамматических
форм.
В нужных случаях при словах
имеются указания на правильное произношение.
Иллюстративный материал в
словаре минимален; в основном это сочетания слов и короткие предложения, созданные
автором словаря, а также пословицы и поговорки.
С 1950 по 1965 год выходил «Словарь
современного русского литературного языка» Академии наук СССР. Его объем -
17 томов.
«Слова снабжаются
грамматическими и стилистически | 
